Мастерская психолога и соционика Анны Митрохиной

Спирали вертности

Совместная работа функций одной вертности описана в статье как работа спиралей вертности. Рассмотрены семантические пересечения аспектов одной вертности, что позволяет осуществлять передачу информации обмен в масштабах социона через спирали вертности. Предлагается гипотеза о доминирующей роли функций экстраверной спирали в процессе развития речи и их связь с механизмом психического предпочтения, который был описан Юнгом.

Соционика исходит из того, что информационный обмен между человеком и окружающим миром может происходить на вербальном и невербальном уровнях, так как аспект — это вид информации, которая имеет бесконечное многообразие значений, форм и способов передачи. Как известно, важнейшее средство коммуникации человека — это речь, которая неотделима от личности. Речевой акт — это явление исключительно психическое, с помощью речевой деятельности человек решает вопросы общения и коммуникации в человеческом обществе. Методы психолингвистики, которая изучает речевую деятельность человека, применимы и в соционике.

Распределение информации в отдельном высказывании по принципу вертности позволяет психическим функциям с большой долей адекватности воспринимать и понимать конкретную информацию любым типом ИМ, так как на уровне социона это отражает единые свойства восприятия, обработки и передачи информации через спирали вертности.

СПИРАЛИ ВЕРТНОСТИ - совместная работа либо всех экстравертных (/ - ) +), либо всех интровертных (* . , 0) функций ИМ; объединение (как правило, в одном высказывании) информации либо по всем сущностным () + - /), либо по всем отношенческим (0 . , *) аспектам ИМ.

В повседневной жизни между представителями разных типов ИМ обмен информацией проходит на личностном уровне. Сложности взаимопонимания, а также трудности при определении типа ИМ возникают во многом потому, что высказывания могут соединять аспекты в самых разнообразных комбинациях. Однако в этом «аспектном хаосе» наблюдаются свои закономерности.

А.В. Букалов отмечает, что «разноуровневые информационные сигналы, поступая в систему функций ИМ из различных инстанций психики, приводятся к однородным, с которыми и оперирует сознание человека. Одним из видов таких однородных сигналов является человеческая речь, которая передает все аспекты информационного потока» [1, с. 520].

Читая газету или слушая радио, мы с большой долей адекватности воспринимаем сообщения, которые выражают качественную оценку явлений действительности (сущностные аспекты) или их соотношения (отношенческие аспекты). В этих случаях каждый тип ИМ с легкостью выделяет аспектную доминанту, принимает или не принимает информацию в зависимости от того, какие аспекты определяют сильные стороны его соционического типа.

Информация связывается в единый речевой поток либо по сущностным, либо по соотношенчнским аспектам, объединяя экстравертные или интровертные функции: * . , 0 — звучат неразрывно, равно как и / - ) +. Таким образом, в соционе возможна передача и обмен информацией параллельно по функциям и аспектам одной вертности (сущностным и отношенческим, или субъектным и объектным)[7].

Семантические пересечения имеют место не только в рамках аспекта одной природы, но и разной «вертности»: например, разное смысловое наполнение слова «пространство» волевой сенсорикой и сенсорикой ощущений, или слова «доказательство» логикой действия и структурной логикой.

Пересечения наблюдаются и в разных аспектах, совпадающих по вертности. Благодаря этому осуществляется передача информации по спиралям вертности. Таблица составлена на основе данных о способах словесного выражения аспектов, выделенных Рабочей группой [5], и дополнена сюжетами, которые иллюстрируют тематические, сюжетные и лексические пересечения сущностных и отношенческих аспектов.

Пересечения семантики сущностных и отношенческих аспектов

Спирали вертности и развитие речи

Одним из ключевых параметров при анализе семантики аспектов являются установки психики — экстраверсия и интроверсия, так как они отражают фундаментальную дифференциацию психики при восприятии информационных аспектов посредством психических функций, а также влияют на механизмы развития речи и формирование речевого потока. Речь – наиболее совершенный способ передачи информации, поэтому целесообразно рассмотреть процесс развития речи через призму спиралей вертности. Ключевые положения зарубежной и отечественной психологии развития, отраженные в трудах Л.С. Выготского [2] и Ж. Пиаже [9], проливают свет на механизмы овладения речью и могут оказаться полезными для теории и практики соционики.

Ребенок начинает осваивать речевую деятельность через синкретическое восприятие объектов внешнего мира, имитацию звуков, мимики, познавая мир посредством собственного опыта. В младенчестве слова пока не нужны — телесных ощущений и мимики хватает, общение со взрослым происходит на ситуативно-личностном ) уровне; ведущей деятельностью является эмоциональное - взаимодействие П. Связь с миром происходит через взрослого, то есть через другой объект / +. Когда взрослый появляется в поле зрения младенца, тот начинает гулить, двигать ручками и ножками и т.п. К шести месяцам ребенок начинает отличать «своих» от «чужих» (отличать одни объекты от других), у него формируется привязанность к близкому взрослому. В возрасте 1 года он уже проявляет бурный протест против ограничения пространства (например, в манеже +), хочет брать предметы П по собственной воле Ф (хорошо известные каждому родителю возгласы: «Дай!», «На!», «Нет!») [3]. Таким образом, в передаче и обмене информацией на этом этапе развития речи скорее доминируют экстравертные функции.

Овладение речью происходит в возрасте 1-3 лет и напрямую связано с предметной орудийной деятельностью. Замечено, что существуют две основные стратегии овладения языком. Одни дети осваивают знаки языка для указания на предметы /, другие — для выражения своих эмоций -. Первые чаще используют существительные, вторые — местоимения [3].

Овладение правильной грамматической речью проходит через несколько этапов (пассивная, автономная, фразовая) и завершается к трем годам. Магистральный путь усвоения ребенком слова предполагает постепенный переход от определяемого практической деятельностью ребенка конкретного значения / слова как наименования предмета к «его отвлеченному, понятийному значению, включающему отображение многомерной системы связей и отношений обозначаемого предмета с другими предметами окружающей действительности» [4, с. 287]. Здесь все большую роль начинает играть память *, осознание 0 значения слова и речевой контекст 0 каждого конкретного высказывания. Способность к аналитическому мышлению формируется лишь к 7-8 годам [2; 9]. Добавим, что нормы 0 морали и нравственности . порой усваиваются годами *. На этом этапе развития начинают доминировать интровертные функции.

Говорить все дети начинают в разное время, это зависит от множества факторов. Нам важно отметить основное положение психологии развития, согласно которому развитие речи не происходит вовсе, если не идет освоение предметного мира. Известно, что младенцы, которых не берут на руки, к которым не подходят взрослые, не разговаривают с ними, не играют, к девяти месяцам настолько отстают в развитии, что им ставится диагноз «олигофрения». Существует единственный канал, посредством которого в условиях отсутствия всех остальных можно добиться нормального развития психики, — тактильный (сенсорный - ,). Отечественные психологи на основе работ И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова разработали уникальные методики обучения речи слепоглухонемых детей, которое происходит посредством тактильного освоения предметного мира. Это требует неимоверных, колоссальных усилий от педагогов и их подопечных, которым к концу обучения удается достичь общего уровня интеллектуального и психического развития, а буквально единицам — получить высшее образование и даже научные степени [8; 6].

Таким образом, доминирование интровертных функций 0 . , * предельно затрудняет процесс освоения внешнего мира — адаптации, социализации, развития речи, образования, так как это означает и доминанту отношенческих аспектов в ходе информационного обмена с окружающим миром. Доминирование экстравертных функций ) Ф - / в процессе овладения речью более продуктивно, так как коммуникация предполагает взаимодействие с другими объектами, а также доминанту сущностных аспектов.

В речи экстравертные функции проявляются более выпукло. В процессе обучения, при условии положительного эмоционального контакта, взрослый становится своего рода орудием в достижении цели ребенка, первые слова которого имеют повелительное наклонение: «дай», «иди», «принеси», «ешь» и т.п. «В своей первоначальной функции слово лишь указывает на предмет и способ его достижения; оно неразрывно связано с ситуацией и является как бы одним из свойств предмета и действия. Даже в развитой форме — в форме письменной речи — слово остается в плену ситуации, в контексте действия» [8, с. 410]. Таким образом, воля, желание + высказаться, эмоциональный настрой - реализуются в конкретной речевой деятельности /, которая возникает в ситуации ) речевого общения.

Доминирование экстравертных или интовертных спиралей в той или иной деятельности связаны с глубинными психическими механизмами. Рассматривая вопрос о соответствии функций информационного метаболизма и нейронных структур полушарий головного мозга, А.В. Букалов [1, с. 54-64, 535-540] отмечает, что информация о внутренней и внешней действительности поступает в мозг по двум различным системам — так называемой специфической и неспецифической. Эти системы соотносятся с экстравертной и интровертной установками психики.

Специфическая система специализируется на передаче в мозг информации об объективных свойствах раздражителя, вне зависимости от его биологического значения. Механизм передачи и обработки специфической информации функций ИМ (ФИМ) интуиции возможностей ), деловой логики /, этики эмоций -, волевой сенсорики + соответствует психическим процессам экстраверсии.

Неспецифическая система придает поступающей в кору информации новый смысл, оценивая раздражители по их биологическому значению, информация окрашивается субъективными внутренними желаниями, мотивацией, биологическими потребностями человека. Механизм передачи и обработки неспецифической информации функций ИМ интуиции времени *, структурной логики 0, этики отношений ., сенсорики ощущений , соответствует психическим процессам интроверсии.

Экстравертные и интровертные функции

(по А.В. Букалову)

Это свойство психики было замечено и описано еще К.Г. Юнгом, который выделял экстраверсию как свойство воспринимать объективные данные о мире, которому подчинены субъективные моменты восприятия, а интроверсии — как свойство опираться в своих реакциях и суждениях на внутренний мир, мысли, желания.

Овладение речью с точки зрения моделей типов ИМ психики ничем не отличается от других психических процессов, в которых принимают участие все психические функции. Любой процесс освоения окружающего мира психикой человека можно описать через широко известную в гештальт-психологии метафору фигуры и фона, которые меняют свои позиции в соответствии с конкретной ситуацией [11]. Это в полной мере можно отнести к процессам экстраверсии (экстравертная спираль) и интроверсии (интровертная спираль). «Таким образом, если для экстравертированных ФИМ неспецифическая информация — только фон для выделения объективной информации из окружающей действительности, то для интровертированных ФИМ объективная информация — фон для выделения субъективной действительности и ее преобладания в психических процессах восприятия» [1, с. 539].

Таким образом, доминирование экстравертной или интровертной спирали соотносится с соответствующими им установками психики, которые в определенных условиях попеременно играют роли фигуры или фона, работает по принципу семафора (поочередного включения, доминирования). Так теория информационного метаболизма поясняет принцип работы механизмов психического предпочтения: в зависимости от того, какие функции активированы, доминирует восприятие отношенческих или сущностных аспектов единого информационного потока.

Гипотеза о спиралях вертности как отражении глубинных психических механизмов находит косвенные свидетельства в современных научных исследованиях. Одно из научно-популярных изданий, например, сообщает своим читателям, что, согласно последним данным нейробиологии, эстетика способствует развитию внимания. Эстетические впечатления облегчают процесс обучения, способствуя образованию в мозге контактов между нейронами, так называемых «синапсов». Как сообщает нейробиолог Манфред Шпитцер из университетсткой клиники немецкого города Ульм, в орбитофронтальной области коры больших полушарий головного мозга активны те центры, которые отвечают за моральные и эстетические суждения. Обе эти области связаны с Nucleus accumbens, который играет важную роль в «центре удовольствия» в мозге. Возникающее при его стимуляции чувство счастья приводит к выбросу в организме гормона дофамина. Это влечет за собой повышение концентрации и образование контактов между нейронами. Что в свою очередь способствует углубленному пониманию логических структур (цитируется по GEO, апрель 2009). Феномен синестезии (смешения ощущений разной природы – звука, вкуса, цвета) также обретает новые качества, если его рассматривать в категориях интровертной спирали [10].

Литература

1. Букалов А.В. Потенциал личности и тайны человеческих отношений. - М.: Черная белка, 2009. – (Библиотека SOCIONICA. Выпуск 11).

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 2005.

3. Глухов В.П. Основы психолингвистики. Учебное пособие для студентов педвузов. – М., 2005.

4. Гуленко В. Структурно-функциональная соционика: Разработка метода комбинаторики полярностей. - К.: Транспорт Украины, 1999.

5. Кочубеева Л.А., Миронов В.В., Стоялова М.Л. Соционика. Семантика информационных аспектов. - СПб: Астрель Х, 2006.

6. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М., 1974.

7. Митрохина А.Л. Признаки Рейнина в интертипных отношениях. Квестимность-деклатимность // Соционика, ментология и психология личности. - 2009. - №2.

8. Обухова Л.С. Возрастная психология. Учебник. Изд. 4. - М., 2004.

9. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1994.

10. Митрохина А.Л. Общая соционика – М. – Чёрная белка, 2010.

11. Булюбаш И.Д. Руководство по гештальт-терапии./ СерЮ Золотой фонд психотерапии. – М., Психотерапия, 2011.

Об авторе

Анна Леонидовна Митрохина

Психолог, гипнотерапевт, магистр соционики, руководитель соционической Мастерской и Школы «Я СОЦИОНИК», автор учебника «Общая соционика» (2010) и научно-практических статей по соционике, главный редактор издательства «Чёрная белка», переводчик, автор и режиссёр научно-популярных фильмов о соционике.

www.iamsocionic.ru